Le projet Mon Musée À Moi : mémoire professionnel rédigé collectivement et à parts égales avec Damien Halter, professeur agrégé d'Histoire-Géographie et d'Education Morale et Civique et avec Camille Halter, professeure certifiée de Lettres Modernes. Merci à Laurence Verdeau, professeure certifiée d'Arts Plastiques, formatrice à l'ESPÉ et tutrice de ce projet, pour son soutien et sa patience.
disponible sur Scribd à l'état d'origine : https://www.scribd.com/document/318270409/Ecrit-Reflexif-Helle-Halter-Ochem
« Mon musée à moi »
Ecrit réflexif sur le projet du collège de l'Embanie de Dombasle-sur-Meurthe
Tutrice du projet :
Laurence VERDEAU
Page de couverture : Affiche de Canopé Poitiers, 2016
Remerciements :
à Madame Verdeau, pour le temps et l'énergie qu'elle a bien voulu accorder à nous aide,
à Madame Masciocchi, pour l’accueil bienveillant qu’elle a accordé à l’égard des EFS
au sein du collège Embanie et pour l’intégration de ces derniers au sein du projet,
à M. Devime, professeur d'arts plastiques.
2Table des matières
Introduction ................................................................................................................... 6
Première partie : L’objet d’étude : que donne-t-on à voir ? .......................................... 7
A. L’écart entre œuvre d’art et objet d’étude............................................................. 7
B. La place de l’objet d’étude dans l’histoire des arts ............................................... 8
C. L’objet d’étude et les nouveaux parcours ........................................................... 10
Deuxième partie : Vers quelle mise en œuvre du projet ? .......................................... 13
A. Présentation du projet .......................................................................................... 13
B. Le travail de préparation. .................................................................................... 15
Troisième partie : Constats et prolongements ............................................................. 18
A. Les réalisations .................................................................................................... 18
B. Les difficultés rencontrées. ................................................................................. 19
C. Les pistes pour une résolution des difficultés. .................................................... 20
Quatrième partie : Analyse des pratiques individuelles .............................................. 22
A. Thibaud Ochem ................................................................................................... 22
B. Damien Halter ..................................................................................................... 23
C. Camille Hellé ....................................................................................................... 25
Conclusion ................................................................................................................... 26
Bibliographie ............................................................................................................... 27
Annexes ....................................................................................................................... 28
Introduction
Depuis 1994, l'enseignement de l'Histoire des arts inscrit dans le cursus
scolaire des élèves l'étude des œuvres et des objets d'art. Aujourd'hui encore, alors
que l'ensemble du collège se restructure autour des parcours éducatifs, la fracture
entre culture personnelle et culture institutionnelle pousse l'enseignement à se
renouveler, souvent pour se rapprocher de l'élève, mais aussi pour l'éloigner de son
pré carré et s'enrichir au contact d'autres cultures. Il ne faut pas oublier, dans cette
démarche, de permettre à l'élève d'inviter ses références culturelles dans le monde
scolaire pour établir un pont entre les cultures et une meilleure compréhension
d'enjeux qui sont souvent, au fond, similaires. Dans quelle mesure amener des élèves
à faire du lien entre l'école et leur culture personnelle peut être un enrichissement
pour l'élève ?
Dans un premier temps, nous étudierons l'écart entre l'oeuvre d'art et l'objet
d'étude. Dans un second temps, nous montrerons dans quelle mesure le projet Mon
Musée à Moi exploite cet écart et permet d'apporter un enrichissement culturel et
scolaire. Dans un dernier temps, nous exposerons notre action au sein de ce projet
pour enfin répondre à la question problématique posée. Ce travail se terminera autour
d'une analyse de nos pratiques individuelles autour du projet et en son sein.
Première partie
L’objet d’étude : que donne-t-on à voir ?
A. L’écart entre œuvre d’art et objet d’étude
Stricto sensu, l’œuvre d’art se rapporte aux œuvres « que nous appréhendons
par la vue » 1 . Ce qui exclue donc la musique (ou toute forme d’art audio) et la
littérature. Autre point commun, « la plupart de ces objets sont uniques, c’est-à-dire
qu’ils n’existent qu’à un seul exemplaire » 2 mais comme le nuance Guillaume
Glorieux, une même œuvre peut être plurielle, s’il en existe plusieurs productions (il
mentionne à ce propos comme exemple les huit gravures de Rembrandt toutes
intitulées Le Christ présenté au peuple (ou Ecce homo) quasi identiques et pourtant
toutes différentes par certains détails). Mais c’est avant tout à partir des XIX e et XX e
siècles, avec les pratiques facilitées de reproduction (de la photographie à la
sérigraphe) que naît la dématérialisation progressive de l’œuvre. ...
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